INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
SANTA
ROSA DE LIMA
PLAN
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
MEDELLÍN
2012
CONTENIDO
JUSTIFICACIÓN
GENERALIDADES
1. Fundamentación
2. Principios
3. La Situación del contexto
3.1 Ubicación geográfica
3.2 Caracterización de la población
3.3 Diagnóstico institucional
3.3.1 Caracterización del contexto
institucional
4. Objetivos
I.
COMPONENTE DIRECTIVO
1. Acuerdo Nº 05 de 2012 adopción del PEI
2. Identificación Institucional
3. Horizonte Institucional
4. Reseña Histórica
5. Manual de Convivencia
II.
COMPONENTE ACADÉMICO
1. Modelo pedagógico
2. Plan de Estudio
2.1
Resolución modificación Plan de Estudio Nº 01 de 2012
2.2 Asignación
Académica
3. Proyectos Institucionales
3.1 Proyecto Convivencia
3.2 Proyecto Educación Ambiental
3.3 Proyecto Prevención de la
Drogadicción
3.4 Proyecto Democracia y Cátedra
Constitucional
3.5 Proyecto de Necesidades Educativas
Especiales
3.6 Utilización del Tiempo Libre
3.7 Finanzas para el cambio
III.
COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO
1. Planta de cargos
2. Acuerdo N°0. Presupuesto,
Ingresos y Gastos
3. Acuerdo N° . Disposiciones generales del Presupuesto
4. Plan Operativo anual de Inversión.
POAI
5. Programa General de Compras
6. Flujo de caja
IV.
COMPONENTE COMUNITARIO
1. Gobierno Escolar
2. Funciones del Consejo Directivo
JUSTIFICACIÓN
“La sabiduría suprema es tener
Sueños bastante grandes
Para no perderlos de vista
Mientras se persiguen”
(William Faulkner)
Una de
las principales características de la sociedad moderna es el desarrollo
creciente del conocimiento científico y tecnológico. La sociedad global es
esencialmente la sociedad del conocimiento, siendo siempre este conocimiento
cambiante, cuyas características principales son la heterogeneidad y la
ímperancia “el cambio es la norma”.
La
sociedad del conocimiento, pilar de la globalización, ha sido conformada por
nuestro pensamiento y nuestra conducta, pues nos exige inusitadas capacidades
para construir y producir, con actitud de tolerancia y respeto ante la realidad
multicultural que nos rodea. Nos exige aprender a vivir con el cambio
permanente y a convivir conjuntamente con sistemas y valores, que son producto
de nuestra sociedad.
En la
Institución Educativa Santa Rosa de Lima procuramos centrar en las capacidades
cognoscitivas de nuestros estudiantes en sus capacidades de transformar la
información que la sociedad global provee, en conocimiento, es decir, en saber
organizar esa información, en saber ordenarla, clasificarla, transformarla en
conocimiento y saber diferenciar que es productivo y que es práctico, sin
desconocer que la capacidad de innovación productiva base de la competitividad
depende a su vez de la capacidad de adaptación en el medio social que tenga el educando.
Es así
como nuestro proyecto educativo de cara a las necesidades de la sociedad quiere
formar un estudiante que sea:
•
Responsable
con el cumplimiento del Manual de convivencia
•
Comprometido
con su crecimiento personal y académico.
•
Conocedor
y respetuoso de la filosofía institucional.
•
Comprometido
con las obligaciones inherentes a su calidad de estudiante
•
Responsable
con la asistencia a clases, eventos y demás actividades que realice la
institución.
•
Líder
en la transformación de su sociedad.
•
Protagonista
del buen nombre de la institución representado con altura y honor en cualquier
sitio donde se encuentre.
Es por
ello que consideramos que la enseñanza basada en un modelo crítico social, es
una educación que a nivel global desarrolla el conocimiento y las competencias
laborales, puesto que incorporados estos saberes en el capital humano que día a
día se han convertido en el factor clave para que la competitividad de las
economías nacionales y unidas a los rápidos avances en las tecnologías de las
nuevas comunicaciones son los causantes de la aceleración de la demanda del
sector productivo por mayor flexibilidad y mayores niveles de capacitación de
su fuerza laboral, donde se requiere poner mayor énfasis en las actividades
analíticas y conceptuales de los trabajadores y cada vez menos en sus
habilidades manuales.
Nuestra
pretensión es lograr enseñar con fundamentos claros donde la calidad y la calidez
en la enseñanza de nuestros educandos constituyan un nuevo capital productivo
para el beneficio de la sociedad. Buscando siempre tocar en sus conocimientos
la problemática del egresado de tener conocimientos fuertes para el dominio de
una educación donde prevalezca la crítica de lo social como formación para
oficios que solo requieren dominio práctico e instrumental y poco conocimiento
de ciencias y saberes generales.
Con este
tipo de educación pretendemos aportar a la sociedad hombres con un nivel de
análisis crítico ante las realidades que el día a día conlleva dentro de una
sociedad competitiva. Sobre todo porque pensamos que la educación actual es
transversal y sistémica, se necesita motivar al estudiante a visualizar su
saber académico la construcción de su proyecto de vida y con su saber al
desarrollo humano, como una alternativa real de educación que sea más concreta y
más significativa para su saber cognitivo.
Cierto
que ello no es tarea fácil; pero si partimos de sentarnos a pensar con los
maestros cual es nuestro diagnostico – nuestro pronostico – y nuestra
prospectiva de educación, estaríamos dando el primer paso, pues solo de esta
forma es que lograremos construir un proyecto educativo que nos permita
visualizarla como una herramienta más dentro del sistema globalizado, logrando
con ello formar seres humano íntegros, capaces de adaptarse desde un razonamiento
crítico a la conflictiva sociedad a la que pertenecen.
GENERALIDADES
1. Fundamentación
La
Institución Educativa Santa Rosa de Lima no puede menos que entrar en la globalización
que nos exige el mundo cambiante sin desconectarnos de la realidad que vivimos
al interior de la Institución, por eso nuestro Proyecto Educativo Institucional
está fundamentado desde el desarrollo humano pensado en formar hombres y
mujeres éticos, organizados social y culturalmente.
Cuando
hablamos de desarrollo humano nos referimos a la realidad de la “competencia” a
todos los niveles que la actividad humana nos plantea, nos debemos preocupar
por comprender la naturaleza del impacto que la globalización y la sociedad de
la información ha tenido sobre todas nuestras instituciones particularmente
sobre la escuela. Es por ello que la educación de la institución desarrolla en
sus educandos saberes y destrezas que los hace ciudadanos respetuosos de su
propia vida y la del otro ya que son capaces de abordar cualquier problema que
se les presente en lo referente a la convivencia respetuosa.
En
concreto la educación que abordamos en la institución, está fundamentada desde
el contexto crítico social, ya que la
educación no puede reducirse a la existencia de simples personas trabajadoras
diestros en tecnología, se necesita de ciudadanos con capacidades de
pensamiento crítico, responsables en su desempeño social y sensible a la
condición humana.
2.
Principios
1. Producir a partir de la naturaleza lo que necesita el ser
humano para su existencia material.
2. Crear conocimiento que le permita al ser humano el control
de procesos objetivados y mantener la comunicación.
3. Aplicar el conocimiento en la práctica a fin de permitir el
progreso del conocimiento.
4. Producir bienes superiores que le permitan al ser humano
proyectar su libertad, como por ejemplo, el arte y la recreación.
5. Construir a partir de su propio conocimiento nuevas formas
de presentarse la realidad.
6. Reconocer que la experiencia es historia, una historia
encaminada hacia el futuro.
7. Aprovechar los fenómenos del mundo material con una
finalidad practica.
8. Desarrollar la capacidad de adaptación a nuevas situaciones
y su eventual transformación.
9. Preparar para el esfuerzo, la dedicación, el sentido de
oportunidad, la audacia, el trabajo constante y la capacidad para afrontar el
trabajo sean condicionales para el éxito en cualquier proyecto humano.
3. La
situación del contexto
3.1 Ubicación geográfica
El lugar
geográfico donde se encuentra ubicada la Institución Educativa Santa Rosa de
Lima, corresponde el perímetro urbano del municipio de Medellín, en su área Centro occidental, perteneciente a
la comuna Nº 12, en el barrio la Floresta. Su nombre lo tomó en honor a los
cuatrocientos años del descubrimiento de América. Tuvo su comienzo como
caserío, La Granja. Las primeras casas se construyeron aproximadamente en el
año de 1675. En 1869 cambió su nombre por La América. Fue corregimiento de
Medellín hasta 1938. En el pasado estaba conformada por fincas de recreo cuyas
viviendas eran casas viejas con vergel o jardín; estas propiedades se fueron
vendiendo al igual que los solares, para dar paso a la urbanización. El inicio
del proceso de urbanización está asociado a hechos tales como la construcción
de la Iglesia Nuestra Señora de los Dolores en 1898; la apertura de la
carretera a la América, hoy San Juan en 1908; la inauguración en 1921 de la
línea del tranvía a La América y la conformación de las calles Velásquez (hoy
carrera 84), Emiliano Sierra (hoy carrera 85), Ulpiano Echeverri (hoy carrera
90) y de la carretera San Juan (hoy calle 44).
Los
propietarios de grandes terrenos los vendieron a urbanizadores privados y a
entidades como el Municipio de Medellín, el Instituto de Crédito Territorial y
la Cooperativa de Habitaciones. La tierra se subdividió y se conformaron
conjuntos habitacionales para familias de clase media y obrera, cuya actividad
laboral no tenía relación con la agricultura. El origen social de los nuevos
habitantes influyó en la determinación del desarrollo urbano actual, que aunque
acelerado, no se dio a través de los fenómenos de invasión y urbanización
pirata.
Con la
agrupación de las viviendas aparecen los barrios y la comuna empieza a
conformarse, se genera un centro urbano, identificado en el pasado por la Plaza
o Parque de la América, localizado frente a la Iglesia de los Dolores, espacio
que desapareció con la ampliación de la Calle San Juan.
En los
años 50 y 60 el Instituto de Crédito Territorial adelantó el proceso de
urbanización en los barrios La Floresta, Calazans, Santa Mónica y Santa Lucía.
Después de la década de los 70's los urbanizadores privados han jalonado un
proceso de transformación de la vivienda unifamiliar en multifamiliar, fenómeno
que ha sido más significativo en los barrios Simón Bolívar, Calazans y la
Floresta.
El
barrio la Floresta comienza a ser parte de la historia desde el 4 de Junio de
1588 cuando Juan Torres de Vera Y Aragón
le otorga una especie de chacra a Juan García de Talovejo. Poco después entrega otra porción a Gaspar Méndez.
Sobre parte de estas tierras se formó el barrio la Floresta.
3.2 Caracterización de la
Población
Actualmente,
la institución cuenta con una planta física adecuada y agradable, rodeada de
zonas verdes y con buena distribución de espacios para atender a una comunidad
de 2.800 estudiantes distribuidos en tres sedes; en la principal funcionan tres
jornadas así: mañana con los grados sextos, séptimos y octavos de básica
secundaría, y en la tarde los grados novenos de básica secundaria, décimo y
undécimo. En la nocturna con seis grupos de validación del bachillerato.
Las otras
dos sedes, escuelas Panamá y Pradera albergan la población estudiantil de
preescolar y básica primaria y están ubicadas en la comuna 13 de la ciudad; es
por ello que en la Institución educativa Santa Rosa de Lima se presenta una
gran diversidad cultural, aunque está ubicada en un estrato cuatro (4) y los
habitantes del sector son de clase media- alta y media-media, la población
estudiantil no corresponde a este, ya que la mayoría proviene de los barrios
aledaños como: la Iguana, El Pesebre, Robledo, Santa Lucía, El Coco, La
Pradera, Metropolitano, San Javier, Juan XXIII, Belencito, La Divisa, Las
Independencias, 20 de Julio, La Quiebra, Santa Rosa de Lima, La América, La Floresta,
Antonio Nariño, El Socorro, Calasanz, Olaya Herrera, en un 80% pertenecen a
estratos 1, 2 y 3, en un 19% al estrato 4 provenientes de los barrios La
América, la misma Floresta y el 1% restante al estrato 5, confluyen de los
barrios Laureles, Estadio, Los Colores y Almería.
Además, por su
buena ubicación ha sido foco del clientelismo político, y hace que lleguen a la Institución estudiantes
de todos los sectores de Medellín. Donde algunos se sienten en un lugar
prestado; donde refuerzan las carencias que tienen en los sectores donde viven.
Y donde difícilmente se ha logrado fomentar el valor del sentido de
pertenencia. Porque su población flotante, en ocasiones, prefiere vivir en el
anonimato debido a la problemática social de la zona.
Como
vemos se trata de una población muy heterogénea debido a que confluyen estudiantes de diversos sectores de la
ciudad, aprovechando el metro como medio de trasporte que posibilita el acceso
a las institución de otros sectores de la ciudad y hasta del área metropolitana.
Debido a que la Institución no hace parte del entorno inmediato de muchos
estudiantes, incide para que se tenga un mínimo sentido de pertenecía por la
institución
3.3 Diagnostico Institucional
La
población estudiantil que asiste a la institución Educativa Santa Rosa de Lima,
Procede de un ambiente social que enfrenta fenómenos como:
Insatisfacción de las
necesidades básicas
Desempleo
Informalidad laboral
Madres cabeza hogar
Madres solterísimo
Violencia
intrafamiliar
Drogadicción y
alcoholismo
Actores del conflicto
armado
Bajo nivel educativo
Desplazamientos
Familias
disfuncionales
Ausencia de
referentes de autoridad en las familias
Porte y tráfico de
armas
Fronteras invisibles
3.3.1 Caracterización del contexto
institucional
La
mayoría de los estudiantes que hacen parte de la institución proceden de un
ambiente familiar en donde la manera más común de enfrentar situaciones
conflictivas es a través del grito, la amenaza, el chantaje, el insulto, el
empujón o castigo físico; lo que trae como consecuencia que los estudiantes
carezcan de valores de convivencia pacífica, de afecto, de compañía, de diálogo
de normas, y de referentes de autoridad.
Las
situaciones antes descritas, hacen que los estudiantes en sus relaciones
interpersonales asuman actitudes agresivas, de violencia y maltrato.
Comportamientos que son frecuentes en la institución. Lo que demanda de la
inmediata implementación de acciones
pedagógicas para mejorar la calidad de vida institucional.
A
continuación se hará alusión a algunos hechos que evidencian un ambiente
desfavorable para el desarrollo de la misión institucional, que tiene que ver,
con la promoción del desarrollo de aprendizajes en sus estudiantes: Proceso que
se ve permanentemente obstaculizado por situaciones como las siguientes:
·
Permanente anotación de faltas por parte del
docente en el observador del estudiante.
·
Interrumpiendo intervención académica.
·
Contrariedad permanente de educadores, debido
a grupos o estudiantes que entorpecen el desarrollo de las clases.
Saturación
para los directores de grupo, coordinación y rectoría quienes continuamente deben atender quejas y
procesos a estudiantes debido a acciones como: robos, apodos, maltrato, pérdida de
trabajos, acoso, ausencias, entre otros.
·
Control y seguimiento a estudiantes que
permanentemente incumplen las normas y generan conflictos como peleas, insultos, consumo de drogas, intimidaciones, acoso,
entre otros. A los cuales se les sigue el debido proceso para establecer
correctivos como: llamados a padres y acudientes, acuerdos pedagógicos,
llamados a policía de menores o comisarías de familia, suspensiones graduales o
cancelación de matrícula.
Grupos que
carecen de autonomía para realizar actividades sin la presencia del docente que
en muchas ocasiones no puede estar al frente del grupo por múltiples
circunstancias.
·
Desacato a las normas de convivencia
institucional y actitud agresiva ante el llamado de atención
·
En actos comunitarios se generan actitudes de
irrespeto como: Falta de escucha, rechiflas, ridiculizaciones, desacato al
evento y a quienes lo presiden o a quien les llame la atención
·
Destrucción de materiales didácticos como
implementos de laboratorio, computadores, enceres como mobiliario, implemento
de aseo, servicios sanitarios, tableros, carteleras, puertas y daño a la
infraestructura locativa: rayar paredes, quebrar vidrios, dañar las rejas, las
llaves de agua, entre otros.
4.
Objetivos
- Promover la creatividad, el desarrollo de procesos, de
pensamiento y acción, la formación de actitudes y valores, y el desarrollo
de habilidades y destrezas que habiliten para participar en forma eficaz
en la solución de problemas.
- Enriquecer el proceso educativo mediante la creación de
ambientes propios de aprendizaje a partir de experiencias correspondientes
al contexto social.
- Desarrollar estrategias que le permitan considerar el
trabajo como una forma de realización personal y social.
- Contribuir en la formación personal y social para
enfrentar satisfactorio su proyecto de vida.
- Practicar y compartir responsablemente su saber y su
saber hacer en su contexto con el sistema:
HOMBRE-TRABAJO-NATURALEZA-CULTURA de su comunidad concreta, haciendo
énfasis en la interacción, la racionalización y la seguridad.
- Desarrolla el espíritu de solidaridad y responsabilidad
a través de la colaboración con la institución, compañeros, familia y
sociedad, fortaleciendo los procesos de convivencia
I.
COMPONENTE DIRECTIVO
- Acuerdo Nº 05 de 2012 Adopción del PEI
2. Identificación institucional
Información general:
Nombre:
Institución Educativa Santa Rosa de Lima
Dirección: Calle
45 G # 80 - 95
Entidad Territorial: Municipio de Medellín
Zona: Centro
Occidental
Departamento: Antioquia
Teléfonos: 412
25 37 - 411 36 45 – 413 17 60
E-mail: isrlima@gmail.com
Página Web: www.iesantarosadelima.org
Identificación oficial:
Sector: La
Floresta – Santa Rosa de Lima – La pradera
NIT: 811016864-9
Código DANE: 105001003387
Código ICFES: 046920
Núcleo
Educativo: 930
Identificación
legal:
Decreto de creación; Ordenanza 33 de Diciembre
de 1968
Resolución de
aprobación: 16289 de Noviembre 27
de 2002
Identificación
pedagógica curricular:
Calendario: A
Jornadas: Mañana,
Tarde y Tercera Jornada en educación de Adultos
Carácter: Mixto
Naturaleza: Oficial
Niveles
que ofrece: Preescolar,
Básica Primaria, Secundaría
Secundaria, Media y Educación de Adultos Básica Secundaria y
Media
Títulos
que expide:
Bachiller académico
Número de Aulas: 27
Número de
Estudiantes: 1930
Número Estudiantes
Promedio Aula: 40
Número de Maestros: 64 Y 100
Horas Extras
Rector(a): Laura Cristina Vásquez Pérez
- Horizonte Institucional
Misión
Visión
En el
año 2015 la
Institución Educativa Santa Rosa de Lima ofrecerá a la
comunidad educativa un servicio con calidad y calidez, con criterios
incluyentes y formadora en la conciencia humana, que promueva en sus educandos
el fortalecimiento de sus habilidades cognitivas, emocionales, comunicativas,
laborales; y la promoción de valores como el respeto, la tolerancia, la
honestidad y la solidaridad, para la construcción de una sana convivencia y
facilitando su adaptación al mundo local y global.
Política de Calidad
La Institución
Educativa Santa Rosa de Lima ofrece un servicio educativo con calidad y calidez
buscando la satisfacción de la comunidad educativa mediante el fortalecimiento
de la habilidades cognitivas y creativas, y mejorando los procesos de
convivencia que contribuyan a la participación democrática y a la formación del
ser.
4.
Reseña
Histórica
La
Institución Educativa Santa Rosa de Lima, está situada en la calle 45 G # 80-95, del barrio la
Floresta, fue creado por ordenanza 33 de diciembre de 1968, emanado de la
Honorable Asamblea Departamental de Antioquia.
El I.E. inició labores académicas el día 28 de marzo de
1969, con dos grupos correspondientes al curso primero de bachillerato y con un
total de 101 alumnos de ambos sexos. El plantel funcionó por primera vez en los
sótanos del templo parroquial del Santa Rosa de Lima, ubicado en el barrio la
Floresta. Fue su primer Rector el señor, JOSÉ ESTEBAN LÓPEZ GÓMEZ, su primer
secretario el señor, ARIOL ESPAÑA GÓMEZ y los dos primeros docentes fueron lo
señores: FRANCISCO VILLEGAS Y OLGA HERNÁNDEZ GÓMEZ.
En el mes de julio de 1970, fue nombrado el nuevo Secretario
señor, WALTER ARRUBLA VÉLEZ, a partir de septiembre del mismo año fue nombrado
como Rector el señor JOSÉ FÉLIX MESA ROJAS. En este año el plantel contaba ya
con 11 profesores de tiempo completo y dos de medio tiempo. Del 18 al 25 de Septiembre de 1970 se realizó
una visita de Inspectores Nacionales al Liceo. El resultado de ésta fue el
reconocimiento de estudios realizados en el plantel durante el año de 1970,
mediante la Resolución 6255 del 3 de Diciembre de 1970 emanada del Ministerio
de Educación. El día 20 de Enero de 1971 se iniciaron las labores de este nuevo
año con las matrículas y a partir de febrero 4 se iniciaron las clases con
siete grupos y con un total de 348 alumnos de ambos sexos. En este año se
iniciaron las labores en el local de la Escuela República de Panamá en la
jornada de la tarde ya que el local parroquial era pequeño para el número de
estudiantes. Durante los días 24 y 25 de septiembre de 1971, el liceo participó en la primera feria
Regional de Ciencia donde el estudiante WALTER ROMERO, elaboró un
intercomunicador que presentó como trabajo de la asignatura de Física y con el
cual obtuvo el segundo premio.
El 27 de octubre del mismo año fue aprobado el
establecimiento mediante Resolución 6115 emanada del Ministerio de Educación
Nacional.
El primero de mayo de 1972, tomó posesión del cargo como
Rector encargado el Magíster, LUÍS ALFREDO LONDOÑO GARRO y el primero de julio
fue nombrado en propiedad, cargo ejercido hasta el 3 de Marzo de 1994.
Sus
Rectores han sido:
- José Esteban López Gómez: 1969 –
1970.
- José Félix Mesa Rojas: Julio 1970 – 1972.
- Magíster Luís Alfredo Londoño Garro: 1972 - 1994.
- Magíster Beatriz Henao Jiménez: 1994
– 1995.
- Licenciada Luz Helena Molina de Sierra: 1995 – 1996.
- Licenciado Manuel Tiberio Giraldo Giraldo: 1996 – 1997.
- Magíster Efraín Henao Lopera: Desde octubre de 1997 hasta el 29 de
abril de 1998.
- Cesar Darío Yépez Betancur: 1998 –
2003.
- Especialista en Administración Educativa John Ariel Agudelo
Echeverri : Desde el 7 de Octubre del 2003 hasta el 7 de septiembre de
2007
- Licenciada y abogada Laura Cristina Vásquez Pérez desde septiembre de 2007 a la fecha
La Institución ha
sido aprobada por las siguientes resoluciones:
- Resolución Nº 6255 del 3 de diciembre de 1970 aprobó la
Educación Media Vocacional.
- Resolución Nº 6115 del 27 de octubre de 1971.
- Resolución Nº 15115 del 11 de octubre de 1988.
- Resolución Nº 007072 del 6 de octubre de 1992.
- Resolución Nº 8965 del 21 de junio de 1994, autoriza la prórroga
de la Aprobación según la ley 115 de 1994.
- Resolución departamental 16289 de noviembre 27 de 2002
En el año 2000 fue otorgado por la Honorable Cámara de
Representantes una Mención de reconocimiento por los 30 años de vida
Institucional, resaltando la labor educativa del Liceo.
El Concejo de Medellín se une a estas efemérides y otorga un
Reconocimiento a través de la Resolución 127 de 1999.
En
el año 2002 por resolución 16289 de noviembre 27, el plantel fue integrado a
las Escuelas República de Panamá, Escuela la Pradera y Liceo Nocturno
Agrupación Colombia dando resultado la creación de la Institución Educativa
Santa Rosa de Lima, la cual funciona en el mismo local y las sedes anexadas
5.
Manual
de Convivencia ( se encuentra en ajustes)
II.
COMPONENTE ACADÉMICO
- Modelo Pedagógico
“Influir sobre una persona
es transmitirle nuestra propia alma”
(Oscar Wilde)
El
modelo pedagógico de la Institución es una construcción conceptual que se
inspira en un enfoque socio cultural propio del contexto institucional.
Adopta a
su función educativa el Modelo Pedagógico Crítico Social, para generar un
desarrollo educativo pertinente a los requerimientos de la educación actual.
Modelo
Crítico Social
Los aprendizajes de los alumnos de la
Institución Educativa Santa Rosa de Lima se construyen con base en los
problemas de la vida diaria, los valores y la conciencia social y política,
buscando el desarrollo del alumno en la sociedad, para que se adapte a ella y
la transforme con una visión permanente de renovación y cambio, de acuerdo con
las necesidades del momento.
La investigación desde este Modelo
Pedagógico y el trabajo Social de la Institución, mejoran los aprendizajes al
relacionar el mundo de la Escuela con el Mundo de la Vida; permite dinamizar
proyectos y propuestas con base en necesidades sociales específicas, donde
participan los alumnos, los docentes, directivos-docentes, Exalumnos y padres
de familia, y la experiencia de su vida profesional y laboral, al servicio de
su entorno social y la sociedad en general, para transformarla, haciéndola
vivible y justa.
Este modelo propone el desarrollo máximo
y multifacético de las capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está
influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la
educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el
conocimiento científico – técnico y el fundamento de la práctica para la
formación científica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no
se identifica con el aprendizaje (como creen los conductistas), ni se produce
independientemente del aprendizaje de la ciencia (como creen algunos
constructivistas. Sus precursores más destacados son: Makerenko, Freinet y en
América Latina Paulo Freire. Y más recientemente los discípulos de Vigotsky
llevaron al aula la aplicación de los principios de la psicología educativa de
su maestro.
Los escenarios
sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen en
forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solo. El
trabajo en grupo estimula crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su
trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solución de los
problemas comunitarios. “A través de la participación en las comunidades, los
estudiante podrían considerarse a si mismos capaces, incluso obligados de
comprometerse con el análisis, crítico y la solución de sus problemas.
Al menos cinco
requisitos o exigencias deben cumplir la enseñanza según esta pedagogía social:
Los retos y problemas
a estudiar son tomados de la realidad, no son ficticios ni académicos y la
búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los
estudiantes.
El tratamiento y
búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera integral, no se
aísla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad
involucrada, en su contexto natural, mediante una práctica contextualizada.
Aprovechamiento de la
oportunidad de observar a los compañeros en acción, no para imitarlos ni
criticarlos sino para revelar los procesos ideológicos implícitos, sus
presupuesto, concepciones y marcos de referencia, generalmente ocultos, pero
que les permiten pensar de determinada manera. El profesor y los participantes
sean alumnos o no de la escuela, están invitados y comprometidos a explicar sus
opiniones, acuerdos y desacuerdos en la discusión no lo da autoridad alguna,
sino la fuerza de los argumentos, la coherencia y utilidad de las propuestas y
la capacidad de persuasión, aún en contra de las razones académicas del
profesor o profesora o del libro de texto.
La relación maestro –
alumno es horizontal. El maestro/a es un investigador de su práctica y el aula
es su taller. Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para
mejorar la calidad de vida de una comunidad. El estudiante es autónomo,
responsable de su aprendizaje y conocedor del contexto en el que se
desenvuelve. En este modelo los alumnos/as desarrollan su personalidad y sus
capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideración del hacer científico.
La evaluación es dinámica, pues lo que se
evalúa es el potencial de aprendizaje que se vuelve real gracias a la
enseñanza, a la interacción del alumno con aquellos que son más expertos que
él. Es Vigotsky quien define el concepto de zonas de desarrollo próximo, que el
alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro. En esta perspectiva, la
evaluación no se desliga de la enseñanza, sino que detecta el grado de ayuda
que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por
cuenta propia
El enfoque crítico del modelo, contribuye a
la formación de sujetos capaces de transformar su propia realidad, tomar
decisiones con criterios, desarrollar el pensamiento reflexivo, emancipatorio, que para nosotros significa
transformar; desarrollar la capacidad de participación. Los procesos de transformación
de la realidad son abordados por sus protagonistas asumiendo la metáfora de la espiral
reflexiva: observación,
reflexión, planeación y acción, desde, y sobre
la acción. Desde el punto de vista crítico, la realidad es dinámica y
evolutiva.
El modelo se operatiliza a través
de la corriente constructivista del aprendizaje, la cual concibe al estudiante, como un ser
activo que aporta desde sus propias experiencias y es productor de
conocimientos. Considera que el conocimiento se produce en la interacción del
sujeto con el objeto, y que en el aprendizaje la
significatividad
de lo que aprende es fundamental.
Se toman ideas de algunos filósofos y
científicos sociales de la Escuela de Frankfurt: Theodor Adorno, Horckeimer,
especialmente a Jurgen Habermas, y de pedagogos como Paulo
Freire, Klafki, Lev Vigotsky, Luria, BasilBerstein, Jerome Bruner, Abraham
Magednzo, Henry Giroux, Rafael Porlan, Lawrence Stenhouse, Jean Piaget,
Ausubel, Howard Gardner, Daniel Goleman. De
particular interés para nuestro modelo resultan los aportes de los colombianos
Mario Díaz y Nelson López.
Enfoque y estructura curricular
Concebimos el currículo como “el proceso educativo de una
institución con la participación de todos sus estamentos, que impregna por
consiguiente, lo conceptual, lo pedagógico, lo investigativo, lo metodológico y
lo comunitario. Visto todo esto, a través de una estructura curricular en la
cual se integren los ambientes educativos, dinamizados por áreas del
conocimiento, y sus períodos de formación a través de un plan de estudios,
concebido este como “pretexto” mediante el cual se operacionaliza la
distribución espacio – tiempo de unos conocimientos”
El currículo está a la reconstrucción social que formula
alternativas de acción. Los enfoques son:
●
Currículo
de reconstrucción social: se parte de la problemática de la institución y esta
es agente de cambio.
●
Teoría
crítica del currículo: forma en la dialéctica entre teoría y práctica para
aspirar a la emancipación mediante el trabajo cooperativo
●
El
currículo por investigación en el aula: relaciona el mundo de la escuela con el
mundo de la vida mediante la investigación y se realizan proyectos
●
El
currículo comprensivo: busca negociar la cultura universal y la cultura de la
cotidianidad. De su análisis surgen las alternativas para lograr la
emancipación y asumir el
pluriculturalismo
Visto desde esta perspectiva este concepto involucra
lineamientos académicos, tales como:
- Se conciben como un proceso de elaboración y búsqueda permanente y
colectiva con el referente de la calidad, entendido como proceso
investigativo al cual se accede por aproximaciones sucesivas.
- Analiza la pertenencia social, es decir, construida acorde a las
necesidades reales del contexto participante en su desarrollo, para dar
respuesta a las exigencias de arraigo, identidad y compromiso de todos y
la pertinencia académica como la relación existente entre el currículo y
los fines educativos, las necesidades del medio, el desarrollo social, el
desarrollo individual.
- Involucra la investigación y la innovación como eje transversales
del currículo, desde la construcción del mismo hasta concebirlo no sólo
como la introducción de cursos de investigación en su plan de estudios
sino como elemento fundamental de formación, principio del conocimiento y
de la práctica, re – creación del proceso educativo cuyo fin es
transformar estructuras, métodos, programas y los procesos básicos de
enseñanza y aprendizaje.
- Introducción de conceptos como la participación, la flexibilidad,
la practicidad dado el carácter de transformación social inherente al
currículo.
- Considera la interdisciplinariedad definida como “concurrencia
simultánea o sucesiva de saberes sobre un mismo problema, proyecto o área
temática”
Propone metas
para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural y para la
producción social (material y cultural). La relación maestro-estudiante está mediada
por la interacción en la que los participantes aprenden de ellos mismos, según
sus potencialidades, y de personas más expertas que ellos. El método varía de
acuerdo con el nivel de desarrollo de cada estudiante y al método de cada ciencia.
Enfatiza en el trabajo productivo. Los contenidos tienen un sustento científico-técnico,
polifacético y politécnico. El desarrollo es progresivo y secuencial pero impulsado
por el aprendizaje dialógico colectivo sobre los problemas de la
comunidad (Lev. Vigotsky, N. Sanmarti, P. Freire, C. Freinet). En
este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas
en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del
hacer científico.
Objetivo general
Contribuir a la formación de hombres y
mujeres con dominio de saberes científicos y tecnológicos con capacidad crítica
y de cambio, de permanente indagación, asombro y creatividad, con una visión
humana y social comprometida con los problemas locales, regionales y
nacionales.
Concepción del ser humano
·
Eminentemente social y ético
·
Constructor de su propia identidad y
proyecto de vida
·
Solidario consigo mismo y su entorno
social
·
Competente para ejercer liderazgo y
comunicarse en forma efectiva
·
Con capacidad para participar en la
gestión de procesos de enseñanza – aprendizaje, con conocimientos en ambientes,
investigativos, económicos empresariales y sobre todo gestor de un ciudadano
respetuoso por los derecho humanos y el respeto a la vida
·
Respetuoso de la diversidad étnica y
cultural, satisfaciendo las necesidades y aspiraciones intelectuales y sociales
comunes
Metodología empleada
Se crean escenarios sociales para
trabajos en forma cooperativa y la solución de problemas que no podrían
solucionar por si solos.
La Institución Educativa Santa Rosa de Lima al adoptar el MODELO
CRÌTICO SOCIAL, busca
que predomine la dinámica del trabajo en equipo, el foro, la mesa redonda, la
puesta en común de experiencias; que los estudiantes sean activos,
participativos, desarrollen sus competencias comunicativas y desarrollen un
espíritu investigativo.
El método:
Es de solución de problemas de la realidad donde los
estudiantes pueden evolucionar gracias a las actividades grupales que
favorezcan la interacción y la experiencia. Estos son
variados según el método de cada ciencia. Se hace énfasis en el trabajo
productivo, la discusión y la crítica.
La meta:
Desarrollo
pleno del individuo para la producción social (material y cultural)
Rol docente
El
maestro es facilitador, estimulador de experiencias vitales contribuyendo
al desarrollo de sus capacidades de pensar
y reflexionar. El maestro es mediador en búsqueda de hipótesis, ayuda
a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y que sean
los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solución
¿Qué enseñar?
Se
refiere a los contenidos de la enseñanza,
del aprendizaje donde se privilegia los conceptos, estructuras básicas
de la ciencia para destacar la capacidad intelectual,
comprometida con una concepción de hombre y sociedad.
Se rebasan las prácticas
mecánicas y repetitivas, se privilegia la comprensión y la reflexión, por lo
cual se respeta la libertad, la toma de decisiones, y se trabaja por procesos.
¿Cómo enseñar?
Se crea un
ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el
desarrollo de estructuras cognitivas superiores impulsando el aprendizaje por
descubrimiento y significación, y la formación de habilidades cognitivas según
cada etapa.
¿Cuándo enseñar?
Se refiere a
la secuenciación que se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpo específico
de conocimiento. Debemos tener en cuenta que
los procesos de enseñanza se llevaran por ciclos teniendo en cuenta las
habilidades o desarrollo del ejemplo,
transición y primero: percepción-observación; hasta llegar a la meta cognición
donde el estudiante de 10º y 11º sea capaz de argumentar proponer e interpretar
su realidad.
¿Con que se enseña?
Recursos
Humanos:
Docentes,
estudiantes, conferencistas, sico-orientadora, entre otros.
Recursos
Físicos:
Bibliobancos,
medios audiovisuales, revistas, guías, láminas.
Evaluación
La evaluación
es cualitativa y cuantitativa porque maneja el aspecto numérico, al igual que
los desempeños cognitivos, puede ser individual o colectiva. Se da participación
a la auto evaluación y coevaluación, hetereoevaluación pues el trabajo es
principalmente solidario, siendo este el motor de todo proceso de construcción
del conocimiento.
Las técnicas
son diseñadas en conjunto por estudiantes y docentes. Se deja de lado la simple
copia de textos y se incentiva las de solución de problemas necesarios para una
convivencia social
2. PLAN DE
ESTUDIOS
2.1 Resolución
Nº 01 de 2012. Modificación Plan de Estudios
- Asignación Académica
AREAS OBLIGATORIAS
|
INTENSIDAD HORARIA EN GRADOS
|
||||||||||||
|
NIVELES
|
|||||||||||||
|
Transición
|
Básica primaria
|
Básica Secundaria
|
Media
|
||||||||||
|
GRADOS
|
|||||||||||||
|
|
1º
|
2º
|
3º
|
4º
|
5º
|
6º
|
7º
|
8º
|
9º
|
10º
|
11º
|
||
|
Dimensión Cognitiva
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dimensión Social
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dimensión Comunicativa
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dimensión Estética
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dimensión Corporal
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dimensión Ética
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dimensión Espiritual
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.Educación religiosa
|
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
|
2.Cienc.Sociales(Hist.Geogr.Const. Dem)
|
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
2
|
2
|
|
|
3. Humanidades: Lengua Castellana
|
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
4
|
4
|
|
|
Idioma extranjero
|
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
|
|
4.Ciencias Naturales y educ. ambiente
|
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
4
|
4
|
4
|
|
|
|
|
Química
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
2
|
|
|
Física
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
2
|
|
|
5.Matemáticas
|
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
4
|
4
|
|
|
6. Educ. ética y en valores humanos
|
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
|
7. Educ. física recreación y deporte
|
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
|
|
8. Educación artística
|
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
|
|
9. Tecnología e informática
|
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
|
|
10. Filosofía
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
2
|
|
|
11. Ciencias Económicas
Ciencias Políticas
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
1
|
||
|
TOTAL
INTENSIDAD HORARIA PORGRADOS
|
20
|
25
|
25
|
25
|
25
|
25
|
30
|
30
|
30
|
30
|
30
|
30
|
|
- Proyectos
Institucionales
III.
COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO
- Acuerdo N° Presupuesto Ingresos y Gastos
- Acuerdo N° . Disposiciones Generales del Presupuesto
- Plan Operativo Anual de Inversión. POAI
- Programa General de Compras
- Flujo de Caja
IV.
COMPONENTE COMUNITARIO
- Gobierno Escolar
AÑO
2012
|
PERSONERO(A)
Nombre: Diana Vanessa García
Torres
C.C.: 1.152.202.921
Dirección:
Tel: 264 65 70 Celular:
Correo
electrónico: diana.g@hotmail.com
REPRESENTANTE ESTUDIANTIL
Nombre:
Jhoiner José Pacheco
T.I.:
95031121087
Tel:
580 21 94 Celular: 3206086553
Correo
electrónico:
CONTRALORA:
Nombre: Jenny Estefanía Montoya
Ruiz
T.I.: 95071623670
Tel: 492 57 31 Celular: 3113521989
Correo
electrónico: jennymontoya_12b@hotmail.com
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
CONSEJO DE PADRES 2012
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
ESCUELA PANAMA
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
INTEGRANTES CONSEJO ACADEMICO AÑO 2012
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
CONSEJO ESTUDIANTIL 2012
|
ESCUELA PANAMA
|
||||
|
NOMBRES
Y APELLIDOS
|
INTEGRANTES
POR GRADO
|
TELÉFONO
|
CELULAR
|
CORREO
ELECTRONICO
|
|
Wendy Dahiana Cano
Ospina
|
Preescolar 01
|
|
|
|
|
Jhorgen Duvier Delgado
Muñoz
|
Preescolar 02
|
|
|
|
|
Vanes Rodríguez Tirado
|
Primero
|
|
|
|
|
Melany Quintero Loaiza
|
Segundo
|
|
|
|
|
Julián David Jiménez
|
Tercero
|
|
|
|
|
Yeison David Perea
Mosquera
|
Cuarto
|
|
|
|
|
Daniela Mena Orlas
|
Quinto 1
|
|
|
|
|
María Lucia Osorio
Céspedes
|
Quinto 2
|
|
|
|
|
ESCUELA PRADERA
|
||||
|
NOMBRES
Y APELLIDOS
|
INTEGRANTES
POR GRADO
|
TELÉFONO
|
CELULAR
|
CORREO
ELECTRONICO
|
|
|
Preescolar A
|
|
|
|
|
|
Primero A
|
|
|
|
|
|
Segundo A
|
|
|
|
|
|
Tercero A
|
|
|
|
|
|
Cuarto A
|
|
|
|
|
|
Quinto A
|
|
|
|
|
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA 2012
|
||||
|
NOMBRES
Y APELLIDOS
|
INTEGRANTES
POR GRADO
|
TELÉFONO
|
CELULAR
|
CORREO
ELECTRONICO
|
|
Erika Johana Correa
|
6º-1
|
4963089
|
|
|
|
Eddy Zenith Castaño Mazo
|
6º-2
|
4910533
|
|
|
|
Valentina Gutierrez vanegas
|
6º-3
|
2645711
|
3116005149
|
|
|
María Camila Zapata Orozco
|
6º-4
|
5812755
|
3013807264
|
|
|
Argiro Henao
|
6º-5
|
|
3147018091
|
|
|
Andrés Felipe Ramírez Alvarez
|
7º-1
|
4216939
|
3015693367
|
|
|
Valentina García Alvarez
|
7º-2
|
4464143
|
3002082914
|
|
|
Santiago Espinosa
|
7º-3
|
4183884
|
|
|
|
Leidy Marcela Londoño Yepes
|
7º-4
|
4931092
|
3117011175
|
|
|
Carlos Andrés Bolivar Martinez
|
7º-5
|
4133031
|
|
|
|
Luis David León Ávila
|
8º-1
|
5843087
|
|
|
|
Laura Marcela Vásquez
|
8º-2
|
4218763
|
3014777932
|
|
|
Valeria Ortiz Restrepo
|
8º-3
|
2347057
|
3148371179
|
|
|
Sebastián Saraz
|
8º-4
|
2347057
|
3152224280
|
|
|
Carolina Osorno Sierra
|
8º-5
|
5812839
|
3016487027
|
|
|
Jaime Potes Ortiz
|
9º-1
|
4164667
|
|
|
|
Manuela Cardenas
|
9º-2
|
2500666
|
3117310808
|
|
|
Daniel García Loaiza
|
9º-3
|
2524811
|
|
|
|
María Camila Pacheco
|
9º-4
|
5837683
|
3146524403
|
|
|
Luisa María Vélez
|
9º-5
|
2399936
|
|
|
|
Juan Camilo Zapata Restrepo
|
10º-1
|
4162039
|
3108211643
|
|
|
Daniela Quintero
|
10º-2
|
4964506
|
|
|
|
Juan Sebastián Guisado
|
10º-3
|
2537660
|
|
|
|
María Alejandra Ospina
|
10º-4
|
4928401
|
3006835020
|
|
|
Julián Alonso Paternina
|
11º-1
|
4960304
|
|
|
|
Angie Carolina Segura
|
11º-2
|
5861669
|
|
|
|
Jennifer Higuita Castaño
|
11º-3
|
|
3172266044
|
|
|
Jhonyner Pacheco Jimenez
|
11º-4
|
5802194
|
3206086553
|
|
CONSEJO DIRECTIVO
|
NOMBRES
Y APELLIDOS
|
INTEGRANTES
POR GRADO
|
TELÉFONO
|
CELULAR
|
CORREO
ELECTRONICO
|
|
Laura Cristina Vásquez Pérez
|
Rectora
|
4113645
|
3128439819
|
|
|
Fanny Ospina
|
|
4131760
|
|
|
|
Gloria Teresa Higuita Arango
|
|
4122537
|
3128235954
|
|
|
Sandra Roldán Tirado
|
Representante
Profesores secundaria
|
4181302
|
300619019
|
|
|
Juan José Villada Corrales
|
Representante Profesores
secundaria
|
4912010
|
3168764589
|
|
|
Flor Emilce Pérez Galeano
|
Representante padres de familia
|
490 40 56
|
4969797
|
|
|
Rodrigo Silva Zuluaga
|
Representante padres de familia
|
496 49 25
|
3014799073
|
|
|
Alejandro Escudero
|
Representante padres de familia
|
583 69 66
|
|
|
|
Jhonier Pacheco Jiménez
|
Representantes alumnos (11°)
|
580 21 94
|
3206086553
|
|
|
Cristian Arévalo Gallego
|
Representante ex alumnos
|
492 88 90
|
31284324 02
|
|
|
Gloria Lozano
|
Representante sector productivo
|
|
|
|
|
Diana Vanessa García Torres
|
Personero(a)
|
2646257
|
|
|
|
Jenny Estefanía Montoya
|
Contralor(a)
|
492 57 31
|
3113521989
|
|
- Funciones del Consejo Directivo
Las funciones del Conejo Directivo son:
1. Toma las decisiones que afecten el funcionamiento de la
institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad tales como lo
reservados a la dirección administrativa, en los casos de los establecimientos.
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten
entre docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo
y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o
Manual de Convivencia.
3. Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de la
institución.
4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles
para la admisión de nuevos alumnos.
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la
comunidad educativa cuando algunos de sus miembros se sienta lesionado.
6. Aprobar el plan anual de actualización académica del
personal docente presentado por el rector (a).
7. Participar en la planeación y evaluación del proyecto
educativo institucional, del currículo y del plan de estudio, someterlos a
consideración de la secretaria de educación respectiva del organismo que haga
sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos
en la ley y los reglamentos.
8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la
institución educativa.
9. Establecer estímulos y sensaciones para el buen funcionamiento
de la institución educativa.
10. Establecer estímulos y sensaciones para el buen desempeño
académico y social del alumno que ha de incorporarse al reglamento anual de
convivencia. En ningún caso puede ser contrario a la dignidad del estudiante.
11. Participar en todo el proceso de evaluación de los docentes,
directivos docentes y personal administrativo de la institución.
12. Recomendar criterios de participación de la institución en
actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
13. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las
instalaciones en la realización de las actividades educativas, culturales,
recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa.
14. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y
cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones
sociales.
15. El Consejo Directivo recibirá por parte de la rectoría
informe trimestral sobre la situación económica.
LINEAMIENTOS
GENERALES DE TRABAJO
ARTICULO
4. LAS ACTAS.
Deben
cumplir los siguientes requisitos mínimos:
- Numero de acta.
- Lugar, fecha y hora de reunión.
- Quien convoca a la reunión.
- Lista de asistentes.
- Orden del día.
- Desarrollo del orden del día.
- Hora de finalización de la reunión.
- Firma de la rectora y la secretaria.
Parágrafo
1:
Las
actas debidamente aprobadas y firmadas serán pruebas suficientes de lo
expresado en ellas.
Parágrafo
2:
Toda
solicitud para conocer el contenido de un acta, debe hacerse por escrito y
siempre y cuando el contenido afecte directamente al interesado. (Derecho de
petición, Articulo 23 de la Constitución Nacional).
ARTICULO
5: REUNIONES.
El
Consejo Directivo se reunirá ordinariamente por lo menos una vez al mes, según
calendario que se adopte y extraordinariamente cuando las circunstancias lo
ameriten.
ARTÍCULO
6: CONVOCATORIA A REUNIONES EXTRAORDINARIAS.
Corresponde
a la directora del establecimiento hacer convocatoria a reuniones
extraordinarias, pero también una tercera parte de los integrantes, por
decisión propia, cuando consideren que existe una razón que amerite dicha
convocatoria.
Parágrafo
1:
La
convocatoria a referencia debe estar justificada con 48 horas de anticipación
ante la directora dando a conocer el objetivo de dicha citación.
ARTICULO
7: ASISTENCIA A LAS REUNIONES.
La
asistencia a las reuniones es obligatoria, asistir a las reuniones con voz y
voto los integrantes del Consejo Directivo. Pero también podrán asistir otras
personas de la comunidad invitadas por el Consejo Directivo. Todo invitado
tendrá derecho a voz únicamente.
ARTICULO
8: QUÓRUM.
El
quórum mínimo para sesionar lo conformara la mitad más uno de los integrantes.
ARTICULO
9: DECISIONES.
Las
decisiones se tomaran por mayoría de votos, y se convertirán en directrices de
obligatorio cumplimiento.
Parágrafo
1:
La mayoría
la decide la mitad más uno de los asistentes.
Parágrafo
2:
En caso
de empate la directora decide con su voto.
ARTICULO
10: OBLIGACIONES INDIVIDUALES DE LOS INTEGRANTES.
Son
obligaciones de cada uno de los integrantes del Consejo Directivo:
- Asistir puntualmente a las reuniones y demás
actividades programadas del Consejo, salvo fuerza mayor, o razones
justificables que debe presentar oportunamente a la directora del plantel.
- Transmitir y difundir en forma diligente y oportuna a
la comunidad educativa, todas las decisiones programadas e informes
emanados del Consejo Directivo.
- Asumir con responsabilidad su compromiso como
integrante del grupo que dirige la educación en la institución.
- Desarrollar un papel de liderazgo frente a la
comunidad, para inducirlos al mejoramiento de la calidad educativa en la
institución.
- Estar dispuesto a recibir la capacitación y
actualización necesarias para el buen desempeño de sus funciones y
cumplimiento de responsabilidades.
- Cumplir con las tareas que se le asignen y participar
en las comisiones que se integren.
- Acatar y respetar las decisiones tomadas por la
mayoría.
- Guardar discreción con respecto a los temas tratados en
las reuniones y con los aspectos internos del Consejo Directivo.
INASISTENCIA A LAS REUNIONES.
- Falta sin aviso previo, el Consejo hace una llamada de
atención verbal; segunda falta son aviso previo, se hace una llamada de
atención por escrito al consejero y a la organización que presenta.
Tercera falta sin aviso previo, se envía carta a la organización para que
realice una nueva elección.
- Tres ausencias de uno de los miembros justificadas y
continuas deberá presentar la renuncia y el consejo enviara comunicación
al estamento que este representa para la respectiva elección.
- El sistema de votación puede ser a mano alzada o voto
secreto según la decisión a tomar.
- Toda persona representante que se declare impedida para
votar, debe presentar justificación por escrito y esta a su vez ser
aceptada por el Consejo Directivo.
- Situaciones por las cuales un representante se puede
declara impedido para votas:
a. Que este en consideración su propio caso.
b. Que este afectado gravemente o bajo amenaza las personas
involucradas en el asunto de análisis.
RECEPCIÓN
DE CORRESPONDENCIA.
La correspondencia
para tratar en cada sesión se radicara 8 días antes de la reunión programada y
1 día antes si es prioritario su contenido.
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